死海不死

第一、二课时（基础知识教学）

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教师指导及学生活动

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Ppt: 图片展示—海底世界

问：你在图片上看到了什么？

这是一幅海底迷人的画面，有色彩斑斓的珊瑚，往来游动的鱼儿，充满了活力，但并不是所有的海底世界都象这样充满活力生机。在地球上就有这么一个水域，它的水中没有鱼虾，水草，甚至连岸边都寸草不生，你知道这个地方是哪里吗？

今天我们就学习一篇介绍死海的文章。

鱼、珊瑚、水草……

有的回答：不知道；有的的同学可以回答—死海（他去过死海）

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1、范读课文，要求学生在文中圈画生字、生词

2、ppt展示课文生字、生词

3、找同学认读生字词（老师纠正读音）

4、ppt展示课文中出现的多音字，请同学认读辨析

处–-(chǔ:处方； chù:处所 )

恶–-（ě:恶心； è:凶恶； wù：厌恶）  

累 --（lèi:劳累；lěi：果实累累） 

空--（kōng：空间； kòng：有空）   

降—(jiàng：下降； xiáng：投降)    

好—(hǎo：很好；  hào：爱好)   

重—(zhòng：重量； chóng：重复)    

传—(chuán：传说； zhuàn：传记)  

1、看书、圈画生字生词；标出段落序号

2、认读生字词

3、认读辨析多音字，组词。指导学生通过词性辨别、记忆多音字。

（个别学生能说出两个读音，并组词）

5、找同学朗读课文，圈画生词

6、重点生词理解：

（给出词语，先让学生猜测词义，然后说一个句子。其目的是培养学生语感和加强词语的运用能力）

此起彼伏—这里起来，哪里落下，表示连续不断。

安然无恙—平安无事，没有遭到损害。恙，小病。

寸草不生—连小草都不生长。

勃然大怒—因生气引起极大的愤怒。

大惊失色—形容非常惊恐，吓得变了脸色。

改邪归正—改正错误，回到正确道路上来

保佑—迷信的人称神力保护和帮助。

游弋—文中指游来游去。

浩荡—水势大；形容广阔或者壮大。

无怪乎—难怪。

告诫—告诉。（告诉）

违背—违反，不遵守。

执迷不悟—坚持错误而不改正。

艳阳高照—明亮的太阳照耀大地。

经年累月—经历很多年月，形容时间很长。

不逊于—不比……差。

日趋—日益；越来越。

理解词义部分，采用语素释义法，先猜猜看，在老师的指导下，学生能说出“此起彼伏、安然无恙、寸草不生、改邪归正、勃然大怒、大惊失色”等词语的大概意思。如：改邪归正：告诉学生“邪”和“正”是一组反义词，学生很快能根据“正” 的意思推出“邪”的意思是“错误的”，进而概括出：“改正错误，回到正确上来”；“安然无恙”只要明白“恙”的意思，整个词义不难理解。

“造句”对学生来说，困难较大，根据老师给出的语境，才能用指定词语说出句子

7、近义词辨析

（1）告诫   告诉

告诫—劝告人应该怎么样（多用于上级对下级或长辈对晚辈）

例句：老师再三告诫我们一定要注意安全。

告诉—把意思传给人家知道。

例句：这件事你可不要告诉别人。

（2）违背   违反

违背—违反（应该遵守的规定、义务、决议等）

例句：他的做法违背了大家的愿望。

违反—不遵守、不符合（法规、制度等）或从反面去做。语义比“违背”重。

例句：他违反了学校的规定，所以受到处分。

（3）保佑   保护

保佑--迷信的人称神力保护和帮助。

例：上帝保佑我考上大学吧。

保护--尽力照顾，使不受损害。

例：保护眼睛；保护妇女儿童的权益。

5、近义词辨析是学生词语理解运用的难点，此环节主要是在老师的引导下，辨别分析近义词的细微差别，理解词义，说出句子。

第一组，学生记住了“告诫”的使用对象，就很容易掌握。学生说出了“老师告诫我……”“妈妈告诫我”等句子。

第二组稍难，但在老师引导下，学生说出了：“我违背了妈妈的愿望，因为我没有考上hsk六级。”“他违反了法律”等句子。

第三组辨析，引导学生重点理解“保佑”的意思是借助“神力的保护和帮助”， 学生理解词义后很快能说出不同的句子。

8、词语巩固练习（根据句子内容，选词填空）

安然无恙 勃然大怒  改邪归正  大惊失色

此起彼伏  执迷不悟  不逊于   寸草不生

（1）一场毁灭性的地震，许多人都死了，可这只小狗却         。

（2）听了我的话，爸爸        ，跳起来对我说：“你怎么能这样做？”

（3）他责备这个年青人说：“你怎么还是      呢？”

（4）经过管教人员的说服教育，小王决心     不再偷东西了。

（5）演唱会上的欢呼声       ，这场面实在太感人了。

（6）这次考试我的语文成绩     他。

（7）看到家里一片狼藉，妈妈      ，赶快报警。

（8）过去        的荒漠，现在已经变成绿洲了。

9、近义词辨析填空

告诉  告诫   

1）他把我当作亲姐妹一样，经常    我，帮助我。

2）今天上课的时候，老师    我们一个好消息。

违背   违反

1）他的这种做法，   了国家的法律，理应受到2处罚。

2）我不想    我们当初的约定，可是没有办法。

保护   保佑

1）愿妈妈的在天之灵      我顺利通过这次考试。

2）他为了     国家和人民的财产，献出了自己的生命。

完成练习，老师订正

完成练习，老师订正

小结：基础知识部分，重在“精讲多练”，通过练习，让学生体会词语的意义及用法。

第三、四课时（阅读分析）

教学

步骤

教学内容

教师指导及学生活动

导入

（复习说明文知识）

1、《死海不死》体裁？（说明文）类型？（事理说明文）

2、复习说明文知识：

  常见的说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（概括—具体   整体—部分

主要—次要    现象—本质   原因—结果    个别---一般）

  常见的说明方法：举例子、下定义、分类别、列数字、打比方、作比较、引资料、画图表

1、根据提问回答问题；

学生对说明文类型、说明方法记忆还是不错的，说明顺序中的逻辑顺序所包括的类型回答不全面

整体

感知

一、整体把握感知

提问：1、本文的说明对象是什么？

2、题目解读：课文题目说“死海不死”第一个“死”指什么？第二个“死”又指什么？两个“死”矛盾吗？

3、看视频短片《死海》

4、朗读课文，梳理文章结构内容

步骤：先找同学朗读文段，然后找出本段的中心句，没有中心句的，要抓重要语句进行归纳概括 老师最后归纳明确

提示：中心句一般出现的位置在文段的开头或结尾，有时在句中。 多为概括性较强的句子。叙述句、描写句、阐释句、疑问句一般不宜作中心句。其他文体文章也如此。

交流后明确：

1）死海的位置及得名原因；

2）人不会被淹死---“死海不死”的原因 

3）古罗马传说 。

4）海水咸度很高--死海浮力大的原因 (本质特征)

5）神话传说—死海的形成

6）死海的形成是自然界变化的结果---死海形成的原因

7）死海的过去与现状

8）死海的未来

二、根据每段内容，梳理文章思路，划分文章段落

提示：讨论后明确：

全文分为三部分

第一部分（1-4）：死海的特征

第二部分（5-6）：死海形成的原因

第三部分（7-8）：死海的现状和未来

1、死海

2、第一个“死”是指指鱼虾草木的死。第二个“死”指人的死，人被淹死。（“不死”指人在海水中不会被淹死）

通过看书，对于两个“死”的意思都可以说出来

3、找出每段的中心句；

1—6段的中心句在文段中均可找出，7、8段需要概括。

小组讨论文章结构的划分

（通过对题目的分析及段意的概括，文章的思路显而易见，根据提示学生很容易完成结构划分，而且概括很准确）

研读

分析

课文

研读

分析

课文

研读

分析

课文

一、研读分析第一部分（1-4）

讨论以下问题：（ppt）

1、死海的位置在哪？为什么叫 “死海” ?

2、又为什么说“死海不死”呢？ 

3、死海的“死”与“不死”是由什么决定的？

4、第3段写什么内容？

5、找同学复述古罗马传说，第3段引用古罗马传说用什么样的表达方式？这对说明死海有什么作用？

6、认真阅读第4段完成以下练习：

1）第①②句采用了什么修辞方法？作用是什么？

2）这一段的说明对象是           

A死海的浮力大      

B死海浮力大的原因。

C死海海水的咸度很高，所以浮力大。       

D死海的海水里含有多种矿物质

3）这段的中心句是哪一句？

4）这段所采用的说明顺序是（      ） 

   A从概括到具体      B从现象到本质

   C从结果到原因      D从主要到次要

5）这段运用了哪些说明方法？

   举例子、列数字、作比较

6）“把各种盐分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。”一句中的数据能否改为24%或者大约24% ？

讨论明确：不能。“23%至25%”是“23%到25%之间”，包括23% 、24%、25%，如果改了，就改变了愿意，与实际不相符合。

答题技巧：完成此类题目的时候如果问：能否替换为另一个词语？并说明理由。

对策：答（1）不可以。

（2）原词的意思或内容。

（3）所换词语的意思或内容。

（4）换了后意思有何改变，与不符合实际。

7）这段文字划分层次正确的一项是（    ）

A、①‖②③‖④⑤    B、①②‖③④‖⑤ 

C、①‖②③④‖⑤    D、①②③‖④‖⑤

讨论后回答

【1）对引用古罗马传说的作用，学生能说出“让课文变得有意思”。

 2）练习完成较好，对本段的说明顺序还有同学不能掌握；说明方法能准确说出】

讨论回答

【通过讨论辨析，认识到了一个数字竟然能有这样大的作用，从而体会了说明文语言的准确性】

小结第一部分：介绍死海的特征。用了举例子、列数据、作比较、引资料的说明方法。

讨论1-4段的说明顺序 ：（现象—本质）

【在老师的分析引导下，学生能说出“从现象到本质”的逻辑顺序】

二、研读分析第二部分（5-6段）

思考讨论：

１）第5段写什么内容？是不是讲述了死海形成的原因？

2）第6段写什么内容？死海真正的成因是什么？　

3）死海是自然界怎样变化形成的？（找关键词，然后概括）

4）第6段采用怎样的逻辑顺序？用了哪些说明方法？

讨论明确：

5）第6段中：“海水最深的地方大约有400米。” “死海的源头主要是约旦河”中的“大约”和“主要能去掉吗？为什么？

6）课文第3、5段引用古代传说和神话，采用了什么表达方式？这两段传说与神话对说明死海起了什么作用？对增强全文的表达效果起到什么作用？

学生思考回答

【在分析死海成因时，学生能很快找出“死海在大裂谷中间”这一点，对后面两点“矿物质多；蒸发、沉淀”，在老师提示下，才能概括出】

【对“从概括—具体”的逻辑顺序理解到位，回答准确】

讨论明确：

“大约”、“主要” 都不能去掉，因为“大约”表示估计、猜测，去掉后就变成确数，不符实际。死海的源头除了约旦河还有别的河流，如果去掉“主要”就变成了“只有约旦河”不符实际。

【通过分析回答，学生进一步体会了说明文语言的准确性】

小结第二部分：这部分说明死海的成因。

采用了从概括到具体的逻辑说明顺序。

说明方法：列数字、举例子。

三、分析研读第三部分（7－8）

（ppt展示死海过去、现状的图片）

思考讨论：

１、第7 段中说明了死海过去和现在的怎样情景？

2、第8段写了死海的将来是怎样的？

3、课文最后“再不久的将来……死海真的要死了！”这里的“死”指什么？

4、7-8段运用了怎样的说明顺序？ 哪些说明方法？

学生思考回答：

过去：荒凉

现在：充满生气

将来：可能会死

 死：干涸、消失

说明顺序：时间顺序

说明方法：列数字 、作比较

【这一部分内容较简单，学生回答积极性较高，准确率也高】

小结第三部分：这一部分介绍死海的现状和未来。

说明顺序：时间顺序

说明方法：列数字 、作比较

扩展

扩展延伸：

思考：1、当你读到文章最后“死海真的要死了”时，你内心的感受是怎样的？

2、你能想出什么办法来拯救死海，让它一直充满生机？

老师小结：地球是我们人类唯一的家园，保护海洋资源，保护生态环境是我们义不容辞的责任和义务。

3、总结 ：通过这一课的学习，你学到了什么？（收获）

（学生思考后回答）

学生回答“难过、悲伤、可惜……”等

植树、种草……

此环节，学生回答问题积极性较高，归纳如下：

了解、认识了死海的特征；知道了关于死海的传说；学习了说明方法和说明顺序； 学会了怎样找中心句；想去死海旅游；人类应该注意环境保护……

迁移

地球诞生至今已有46亿年，如今环境污染和生态破坏已经成为举世关注的重大问题。你有什么想法？请以“环境保护”为话题，写一篇作文，题目自拟，文体自选。600字左右