背景:

引导外籍学生在语言积累中体验学习的乐趣

[日期:2007-02-06] 来源:北京第二实验小学  作者:明晓洁 [字体: ]

引导外籍学生在语言积累中体验学习的乐趣

 

       北京第二实验小学 明晓洁

 

 

  研究背景:

外籍学生的主要任务是学语言。学习语言首先要有积累,在此基础上进行模仿,更高的层次便是创造。“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”只有对语言材料丰富的积累,才能深刻的理解语言、表达语言。《新课程标准》中也多次提到“语言积累”的问题,强调“丰富的语言积累,培养语感。”由此可见,在学习汉语,提高语文素养的过程中,积累是一项必不可少的环节。

在对外汉语教学中,语言的积累训练并没有放在一个重要的位置上,教师对此没有给予足够的重视,对于如何让外籍学生学会积累语言,并在学习生活的过程中运用积累过的语言,教师很少进行过系统的指导。

针对上述问题,我在引导外籍学生进行语言积累,并从中体验学习的乐趣方面进行了一些尝试,下面谈谈我的一些粗浅的认识。

  实施过程

(一)培养积累的兴趣。

"学而时习之不亦说乎!学到新的知识是快乐的事,积累语言本身充满着乐趣。日本数学家广中谈到他做学问的体会说:"我想告诉大家,做学问不但是愉快的,而且其乐无穷。”学生对自己的学习有满意、愉快、喜爱的情绪,学生才愿学、乐学。正如心理学家研究的那样:兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性,它能推动人学习科学知识,追求真理,形成熟练的技能和技巧。

有乐趣才能有兴趣。要长期调动学生的学习积极性,促使他们以满腔的热情,高度集中注意力,投入到语言积累当中去!教师就要时常赞美学生的优点,让学生体会到学习成功的快乐,树立学生的自信心。

在课堂上,教师要做忠实的听众和优秀的评论家。教师要善于倾听、及时发现学生在回答问题中所出现的好词佳句,当众夸奖他,甚至可以追问他的这个词是从哪里知道的,待学生说出出处后,你可以再次有针对性地给予表彰:

“你真是一个爱读书的好学生,你不仅读了书,还把书中这么好的词语积累下来,准确地用到今天的发言中。”

“你很善于向周围人学习。”

“你真是一个有心的孩子,在和妈妈聊天的时候也不忘积累好词。”

   外籍学生听到如此的评价,心中自然荡起一份自豪之情。同学们的眼中每每流露出羡慕之情。积累的兴趣也就逐渐地培养起来了。

(二)拓宽积累的途径。

    读中积累

在朗读中的语言积累是最为常见的。“读书破万卷,下笔如有神。”鼓励外籍学生多读书,读好书,广泛地阅读课外书,在读中积累。《语文课程标准》中强调"拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识,提高能力"。并明确指出了课外阅读的重要性,

对于外籍学生来讲,我认为只有通过反复地朗读优秀的文章,才能理解和领会文中准确、形象、生动的语言。因而我对学生提出了两个具体的要求:1 文章要反复多读,不少于三遍;2 要带着问题读。在读书的过程中多问问自己,“你觉得哪个句子写得好,好在哪里?”“哪个词用得准确?”然后把自己认为不错的词语、句子用笔划下来。记在本子上。

2   听中积累

   语言的积累是随时随处的,外籍学生的很多词汇都是听来的。一个只有两岁的儿童,能够说出“车水马龙”这个词,不是听来的,又是什么呢?外籍学生记忆力好,听到一个好词,有的时候就能记下来,但是由于没有养成良好的积累习惯,常常听过、想过之后,也就忘了。针对这种情况,我鼓励外籍学生无论是在听课时,或与他人交谈时,还是在看电视、听广播的时候,都要做一个有心人,每每听到别人言谈中的巧妙用词,就要将其熟记于心,最好把自己听来的一些好词,动笔写在积累本上。

3   背诵中积累

   积累,是语言材料内化为个人语言储备的过程。中国语言中,那"大珠小珠落玉盘"的优美,那"柳暗花明又一村"的精辟,那"却道天凉好个秋"的含蓄,那"不尽长江滚滚来"的创意,那“飞流直下三千里,疑是银河落九天”的气势,怎能不叫人"口角噙香对月吟"呢? 在实际教学中,我注意引导外籍学生积极地诵读唐诗、宋词,从中积累词汇。我抓住外籍学生们喜欢吟诵古诗词,更喜欢当“小老师”的特点,每周安排一位“小老师”,教大家学背一首诗。清晨,教室中不时地传来学生们吟诵古诗的声音。渐渐地学生们会背诵的古诗越来越多。

我认为这种积累十分符合外籍学生的年龄特点。

活动中积累

《语文课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护外籍学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”在语言积累的学习中,我始终认为让外籍学生自主地选择适宜于自己的学习方式,是很有必要的。但是由于学生的身心发展、学习基础、学习习惯都存在一定的差异,有一部分外籍学生在积累的初始阶段仍能保持积极的态度,但这种热情所坚持的时间并不长。于是我们就开展了一系列的活动。心理学实验表明:许多人在一起共做,可以促进提高个人活动(学习和工作)效率。

活动1   小小词库

外籍学生喜欢在活动中处处领先,班级中开展的“小小词库”活动,着重收集学生在课上的精彩用词,被大家公认的好词佳句,常常被收集在这里,每个词语卡片的上面还会签署上推荐者的名字。张贴在壁报中的这一张张小卡片,不仅为同学们开辟了积累语言的新天地,而且发挥了极好的激励功能和导向的功能,把自己积累的好词放在小词库中,几乎成为每一个学生为之奋斗的目标。每天的语文课上总会有新成员被吸收进“小词库”中去。此时此刻,孩子们体验到的是成功,是与人分享的快乐,是学习的乐趣。

活动2   ‘版块运动’

这个活动,主要是结合课文学习,请学生有针对性地积累语言。例如积累描写鲜花的词汇,描写植物生机勃勃的词汇,描写人高兴时的词汇等等。我们常常利用“精彩两分钟”的时间,让学生相互交流。

活动3    积累大比拼

在“积累大比拼”活动为学生们搭建了交流积累本的平台。外籍学生年龄小,理解力、感悟力都不强,如何建立自己的积累本,仅凭教师指导是远远不够的,学生之间相互参观各自的积累本,我们称这样的活动为“积累大比拼”。在比拼中,我们看到有的同学是将词汇分类积累的,便于查询;有的同学把自己积累本布置起来,赏心悦目;有的同学把词语的意思,画出来,图文并茂;还有的同学把自己在发言中用过的词语用特殊的记号标出来,重点突出。学生彼此之间相互学习,取长补短,扬长避短,提高很快。

三 注重积累的运用。

   “学生积累的东西,必须让学生真正地理解了,领会了,真正地运用了,才有可能积淀为自己的东西。”教师应尽量创造机会,让孩子们多说多写。

说出来

    较之写出来,外籍学生更喜欢说出来,学生口中的这些好

词佳句是课堂上的亮点,它们像颗颗珍珠,璀璨夺目。一次在教学《彩虹》一课时,我请学生说说自己带来的贝壳、看到的贝壳是什么样的?外籍学生们竟一下子说出了“形态各一、大小不一、千姿百态、形态各异、各式各样”等词;我趁势接着问他们:“当你们走在沙滩上,看到千姿百态的贝壳时,你的心情是什么样的?”学生们又争先恐后地说出了“激动、愉快、欢愉、兴奋、高兴、惊喜、喜悦……”孩子们兴奋了,作为他们的老师----我也兴奋了。

写出来

《植物妈妈有办法》是一首诗,孩子们很喜欢,诗中介绍了几种植物传播种子的方法,在学生读懂诗句的基础上,我引导他们仿照诗句,试着写一种植物,介绍它传播种子的方法。有一个学生是这样写的:椰子妈妈的胆子挺大,她不怕风浪卷走自己的娃娃,她把娃娃丢在水中,娃娃就乘着浪花纷纷出发。不光仿写,班上一些能力比较强的孩子,坚持写周记。学生把自己的积累运用在表达中,提高了语文素养。

说、写都是表达,都是运用所积累的语言的过程,每一次的运用都是一次强化,词语、句子运用得越多,在大家面前呈现的次数越多,就越会被大家所记住,再次运用时也会越发的巧妙、准确了。

“表达是学生再次语言积累的过程,更是应用积累的语言进行实践的过程。语言积累源于实践,反过来,实践运用又沉淀着语言积累,两者辨证统一。”

  效果:

外籍学生在积累语言的过程中体验着成长的快乐,体验着学习的乐趣,他们所积累的每一个词语,每一个句子就像是一个个稚嫩的小脚印,标示着他们成长的轨迹。

 

参考资料:

1《走进新课程》       

2 丁培中《说积累》

3王鲍军《语言积累的训练误区与对策》

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